SERCE
¿Cuáles son sus objetivos?
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa (LLECE) se plantea abordar la evaluación de la calidad de la educación desde una mirada amplia, para lo cual define los siguientes objetivos estratégicos:
• Producir información sobre logros de aprendizaje y factores asociados de los países de la región.
• Generar conocimiento sobre evaluación de sistemas educativos y sus componentes: estudiantes, docentes, escuelas, programas, políticas, entre otros.
• Aportar nuevas ideas y enfoques sobre evaluación de la calidad de la educación.
• Contribuir a fortalecer las capacidades locales de las unidades de evaluación de los países.
A finales de 2002, los países integrantes del LLECE encararon la necesidad de desarrollar el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) con el fin de darle continuidad al Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (PERCE), realizado entre los años 1995 y 1997.
El propósito central del SERCE es conocer, con mayor precisión, qué aprenden los estudiantes de educación Primaria (o Básica) en las áreas de Matemática, Lengua y Ciencias Naturales. Y, al mismo tiempo, obtener mayor información sobre las dimensiones propias de la escuela, del aula y del contexto que ha contribuido a los aprendizajes alcanzados por los niños y niñas.
Para alcanzar su propósito general, el SERCE ha definido los siguientes
objetivos:
1. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes de tercero y sexto de educación Primaria, en las áreas de Matemática, Lectura, Escritura y Ciencias Naturales.
2. Conocer y analizar los factores de los estudiantes, el aula, la escuela y el contexto que inciden en el desempeño de los estudiantes en cada área evaluada.
3. Contribuir a la formación de opiniones, a la circulación y difusión de ideas y al debate informado respecto de qué aprenden en la escuela los niños de América Latina y el Caribe, y respecto a cómo mejorar y fortalecer procesos educativos para todos los para estudiantes que asisten a la educación Primaria en la región.
Las pruebas del SERCE para evaluar Matemática, Lectura y Ciencias están estructuradas y formadas por dos bloques de preguntas (actividades de prueba). A su vez, las preguntas planteadas son de dos tipos: cerradas de selección múltiple y de respuesta abierta. Los bloques están integrados por igual número de preguntas organizadas en función de una tabla de especificaciones basada en los contenidos y los procesos cognitivos seleccionados en cada área a evaluar.
Las preguntas cerradas de selección múltiple consisten en un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta. Las preguntas de respuesta abierta presentan una consigna, a partir de la cual se solicita una respuesta que el estudiante debe elaborar.
Esta forma de organización asegura la equivalencia de los bloques entre sí, de modo que si bien cada estudiante respondió un único cuadernillo, asignado en forma aleatoria, su desempeño puede considerarse equivalente al de otro estudiante que respondió otro cuadernillo diferente. Esta estructura en bloques equivalentes y cuadernillos tiene la ventaja de permitir la evaluación de una mayor cantidad de dominios conceptuales y procesos cognitivos.
El SERCE define dominio de contenidos como “los contenidos curriculares específicos de cada campo disciplinar” y procesos cognitivos como “las operaciones mentales que el sujeto realiza al resolver el conjunto de las tareas”.
“Dominio” está referido a los núcleos de contenidos o conceptos y saberes específicos del área; y “proceso”, al uso de los conceptos mediante procedimientos u operaciones mentales en contextos y situaciones también específicos del área. Asimismo, a esta edad los niños muestran dificultades frente a la abstracción, la comprensión de modelos y la cuantificación, así comopara superar el pensamiento causal simple y lineal
Las evaluaciones masivas o estandarizadas, si se encuentran alineadas con el currículo y con la enseñanza, aportan importante información, no sólo para la toma de decisiones a nivel macro (sistema), sino para mejorar la comprensión de los procesos de enseñanza, a nivel micro (aula).
“… muchas veces se piensa la evaluación únicamente en términos de evaluaciones con consecuencias directas fuertes y se desconoce el papel de la evaluación como instancia formativa, sin consecuencias directas, cuyo propósito principal es comprender mejor la realidad para ayudar a los individuos y a las instituciones a aprender para realizar mejor su trabajo”.
Ravela, P. (2007: 29).
Con esa finalidad, las actividades de las pruebas incluyen los procesos relativos a la selección, organización y jerarquización de la información adquirida, y no sólo aquellos destinados a evocarla y reconocerla; por lo que abarca tanto las estrategias para la resolución de problemas como las formas de agrupar e interpretar los datos
(Nieda y Macedo, 1997).