Acerca de la comprensión lectora
Columna de opinión del Plan de Lectura Jujuy
LEER PARA SER LIBRES
Es frecuente escuchar, en ámbitos de la enseñanza primaria y más aún en la educación media, que existe un aparente déficit en los alumnos de lo que algunos docentes llaman “comprensión lectora”. Esto es, como la expresión lo indica, la capacidad para comprender un texto dado.
Esta problemática merece al menos una reflexión desde este espacio que abra un interrogante acerca de qué es la lectura desde un enfoque social y cultural. Y es un poeta, Jaques Prevert, quien nos da una pista para encarar la cuestión: “…dice que sí con la cabeza, dice que no con el corazón, dice que sí a lo que le gusta, dice que no al profesor…”.
La lectura es una actividad vital y compleja, donde el sujeto pone en juego su particular “ser y estar en el mundo”, desde su subjetividad para aprehenderlo, empoderarse de él y construir, en la medida de sus posibilidades, un recorrido lector que le permita dar satisfacción a sus deseos de saber, al placer estético y a la comunicación con el otro.
Al hacerlo, necesariamente entrara en conflicto con el medio, con su propio entorno cultural y su universo simbólico, ya que, a través de la lectura y la incorporación de nuevas imágenes y sentidos, se irá modificando su forma de percibir la realidad.
Este proceso no es lineal. No podría serlo porque siempre de desarrolla en un camino desconocido lleno de titubeos, a tientas, con hallazgos y decepciones, y con certezas provisorias que se irán modificando a medida que se avanza.
Es allí, en ese punto, donde el maestro, el profesor, el promotor de lectura pondrá en juego todo su talento, su vocación, su experiencia y su propio recorrido lector; no para reclamar (o imponer) la tristemente famosa “comprensión lectora”, sino para recorrer junto a su alumno ese proceso que, como la vida, debería ser placentero, apasionante y lleno de desafíos tanto para uno como para el otro.
Leer es otorgar sentido, y esto se otorga cuando se pone en juego la subjetividad, no antes. Este proceso comienza fuera del aula y luego se articula en ella. La comprensión es la consecuencia, y cada individuo llegará a ella de acuerdo a su posibilidad de relacionarse con el mundo desde su singularidad.
Una revisión de la propia práctica pedagógica, un posicionamiento ético y una mirada
sobre nuestra propia relación con la lectura, nos servirán a los adultos (docentes, directivos, padres, promotores de lectura) de brújula, para ser finalmente nosotros mismos quienes podamos “comprender” el proceso singular de la promoción de la lectura, porque Prevert decía: “…dice que sí a lo que le gusta, dice que no al profesor…”.
Jose Abel Demuro
Artista Plastico