Lectura de cuadernos y carpetas
Columna de opinión – Plan de Lectura Jujuy
Leer para Ser Libres
En medio de la vida escolar, en contacto permanente con estudiantes, maestros y profesores están las carpetas y cuadernos escolares como testigos silenciosos del quehacer cotidiano.
¿Es posible pensar la lectura sin escritura? La escritura de cuadernos y carpetas son las huellas que va dejando la lectura del mundo escolar y de la palabra, huellas impresas en la letra, en los espacios en blanco, en la organización de los contenidos, en la prioridad que se le ha dado a un tema con respecto a otro, en la práctica reproductiva o creativa, en la relación entre práctica y teoría, en las preguntas, en las consignas, en los cuadros o esquemas, gráficos y dibujos, en las carátulas, en los márgenes, en las evaluaciones, en las correcciones. Es posible que sea incalculable la riqueza que encierran. Porque además en ellos quedan huellas de tibiezas y pasiones, miedos y certezas, hojas arrugadas de bronca, de impotencia, enamoramientos, inseguridades, el perfume de algún pétalo, poemas, corazones atravesados por flechas de esperanza, lágrimas, borrones, el dolor y la alegría de aprender y crecer, de meterse en el mundo y en la vida.
¿Podríamos imaginar cuántas ideas geniales en potencia y cuántos saberes han circulado por esas páginas que muchas veces fueron y son pisadas en medio de la mudez y la indiferencia, por las calles de nuestra ciudad como en un ritual, al finalizar cada ciclo lectivo?
Quizá, como en un mundo de fantasía, en un espacio de las tantas bibliotecas escolares pudiéramos hallar en anaqueles carpetas y cuadernos y encontrar esos textos que pertenecieron a otro tiempo, a otros estudiantes con quién sabe qué profesores o maestros.
¿Acaso consideremos esta lectura una pérdida de tiempo? ¿Es que en estos registros no se encierran modos de leer el mundo escolar y la palabra, el mundo del conocimiento? Un modo quizá aparentemente ordenado, pero posiblemente caótico, en que el conocimiento se picotea, se expresa de un modo fragmentado, discontinuo, con pluralidad de voces, con ideas y conceptos contradictorios, en los que es posible leer rupturas temporales y espaciales, descontextualizaciones, anacronismos y por qué no proyectos y sueños que puedan generar la discusión con respecto a esas “realidades” socioculturales que expresan conceptos y sobre los cuales constantemente se hace necesario renegociar significados.
Tal vez un “ojo crítico” capaz de ver, “un oído atento” capaz de escuchar, “un estetoscopio” capaz de auscultar el latido de las palabras en mudanza con los silencios y las imágenes, se ocupe del tiempo de los cuadernos y las carpetas, textos ambiguos para ser leídos y otorgar sentidos que se orienten a posibles transformaciones de las prácticas lectoras escolares, cuyos actores sean lectores activos participantes y no meros espectadores actuantes.
MATILDE ALMADA
PROFESORA EN CASTELLANO
LITERATURA Y LATIN